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https://repositorio.ifg.edu.br/handle/prefix/2783| Tipo: | Dissertação |
| Título: | Formação de professores e ética como práxis: crítica à normatividade no contexto das reformas educacionais neoliberais.. |
| Título(s) alternativo(s): | Teacher education and ethics as praxis: a critique of normativity in the context of neoliberal educational reforms |
| Autor(es): | Isecke Neto, Paulo Henrique |
| Primeiro Orientador: | Barbosa, Sebastiäo Cláudio |
| metadata.dc.contributor.referee1: | Barbosa, Sebastiäo Cláudio |
| metadata.dc.contributor.referee2: | Peixoto, Joana |
| metadata.dc.contributor.referee3: | Anes, Rodrigo Roncato Marques |
| Resumo: | A dissertação analisa criticamente a formação de professores no Brasil a partir de uma perspectiva materialista histórica dialética, enfatizando a consolidação da racionalidade neoliberal nas políticas educacionais na conjuntura atual e seus impactos sobre o trabalho docente e os processos formativos no tempo presente. Parte-se do entendimento de que, sobretudo a partir da década de 1990, e de modo mais incisivo após 2016, as reformas educacionais passaram a submeter a formação docente à lógica do mercado, ao gerencialismo e à racionalidade instrumental, promovendo a fragmentação curricular, a separação entre teoria e prática e a consequente alienação no que diz respeito ao sentido humanista da educação. Nesse contexto, o professor tende a ser reduzido a um executor técnico, orientado por competências, metas e avaliações externas padronizadas, o que compromete sua autonomia intelectual e seu compromisso ético-político com a formação humana e a democracia. Em contraposição a essa hegemonia neoliberal, o trabalho, por fundamentar-se no materialismo histórico dialético e em autores críticos do campo da educação e da filosofia, considerando, assim, as mediações e as contradições presentes na realidade, defende a centralidade da ética não normativa como princípio formativo contra hegemônico. Tal perspectiva ética, nos termos aqui apresentados, é compreendida como práxis social e histórica. Enfrenta a normatividade da moralidade burguesa e a redução da ética a códigos instrumentais de conduta, afirmando-se como universalidade humanista, fixando compromisso com a formação omnilateral, com a emancipação humana “desinteressada” e com a democracia participativa. A análise tenta recuperar a historicidade da formação docente no Brasil, evidenciando suas disputas políticas e ideológicas, bem como o papel das políticas públicas na conformação de projetos antagônicos de educação. A pesquisa conclui que enfrentar a presença, cada vez mais marcante, do neoliberalismo na formação docente exige reafirmar a docência como trabalho teórico-prático, intelectual e ético-político, sustentado por uma formação crítica e comprometida com a transformação social no sentido do aprofundamento da democracia. Nesse sentido, a ética não normativa constitui-se como categoria fundamental para a reconstrução do sentido formativo da educação e para a resistência às tendências de mercadorização e precarização do processo de formação docente. |
| Abstract: | This dissertation critically analyzes teacher education in Brazil from a materialist historical-dialectical perspective, emphasizing the consolidation of neoliberal rationality in educational policies and its impacts on teaching work and training processes. It is based on the understanding that, particularly since the 1990s and more sharply after 2016, educational reforms have subjected teacher education to market logic, managerialism, and instrumental rationality, fostering curricular fragmentation, the separation between theory and practice, and the erosion of the humanistic meaning of education. In this context, teachers tend to be reduced to technical executors, guided by competencies, targets, and standardized assessments, which undermines their intellectual autonomy and their ethical-political commitment to democracy. In opposition to this neoliberal hegemony, the study is grounded in historical-dialectical materialism and in critical authors from the fields of education and philosophy, advocating the centrality of non-normative ethics as a counter-hegemonic formative principle. Such ethics, understood as social and historical praxis, rejects bourgeois moral normativity and the reduction of ethics to instrumental codes of conduct, affirming itself as a commitment to omnilateral education, human emancipation, and participatory democracy. The analysis revisits the historicity of teacher education in Brazil, highlighting its political and ideological disputes, as well as the role of public policies in shaping antagonistic educational projects. The research concludes that confronting the effects of neoliberalism on teacher education requires reaffirming teaching as intellectual, ethical, and political work, grounded in solid theoretical training, critical reflection, and commitment to social transformation. In this sense, non-normative ethics constitutes a fundamental category for reconstructing the formative meaning of education and for resisting trends toward the commodification and precarization of teacher education processes. |
| Palavras-chave: | Formação de professores Teacher education Neoliberalismo Neoliberalism Ética não normativa Non-normative ethics Políticas educacionais Educational policies Hegemonia e contra hegemonia Hegemony and counter-hegemony |
| CNPq: | CIENCIAS HUMANAS - EDUCACAO - PLANEJAMENTO E AVALIACAO EDUCACIONAL |
| Idioma: | por |
| País: | Brasil |
| Editor: | Insitituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás |
| Sigla da Instituição: | IFG |
| metadata.dc.publisher.department: | Câmpus Goiânia |
| metadata.dc.publisher.program: | Programa de Pós-Graduação em Educação |
| Citação: | ISECKE NETO, Paulo Henrique. Formação de professores e ética como práxis: crítica à normatividade no contexto das reformas educacionais neoliberais. 2026. Dissertação (Mestrado em Educação) – Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás, Goiânia, 2026. |
| Tipo de Acesso: | Acesso Aberto |
| URI: | https://repositorio.ifg.edu.br/handle/prefix/2783 |
| Data do documento: | 22-Jun-2026 |
| Aparece nas coleções: | Mestrado Acadêmico em Educação |
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