Pressupostos formativos e dicotomias entre conhecimento específico e pedagógico no curso de licenciatura em Ciências Agrárias do IFMA – Campus Codó

Abstract

This study is part of PROFET's research line Educational Practices in Professional and Technological Education (EPT). The context analyzed is the formative scenario of the Degree in Agricultural Sciences (LICA) of the Federal Institute of Maranhão (IFMA), based on the hypothesis that the dialogic relationship between pedagogical and specific knowledge constitutes the essentiality for a teacher training without dichotomies. We consider as a problem the dialogic dichotomy between pedagogical and specific knowledge that affect incompleteness in teacher training. That said, we are guided by the research question: "what are the main formative assumptions for a training without dichotomies in the Degree Course in Agrarian Sciences and how are these assumptions understood by the professors who work in the course? To answer the question, we propose as a general objective: to identify the main formative assumptions for a training without dichotomies between specific knowledge of the area and the didactic-pedagogical in the Degree in Agricultural Sciences based on the institutional documents of IFMA (PDI, PPI and PPC) and on the vision of the teachers who work in the course. We have defined the following specific objectives: a) To build a theoretical outline regarding the didactic pedagogical foundations for an integrated teacher training and that help to overcome the dichotomies between knowledge in the teacher training path; b) To propose possible ways to overcome formative incompleteness that emerge from the dichotomies between specific knowledge and pedagogical knowledge, based on the formative assumptions listed in this study; c) Develop an Educational Product in the format of a continuing education course in a virtual learning environment – VLE, with a continuous and open offer for the improvement of teachers, undergraduates and other interested parties. The dissertation is structured in sections, based on IFMA's institutional documents (PDI, 2019; PPI, 2019) and by the theorists who guide the discussion regarding teacher training assumptions and training dilemmas, the main ones being: Oliveira e Silva (2012), Moraes (2014), Castaman and Rodrigues (2020) and Brito et al (2021), Silva (2018), Imbernón (2011), Ramos (2011), Moura (2008) and Mészáros (2008), Libâneo (2011), Shulman (1989; 2016), Veiga (2004), Mizukami et al (2002), Tardif (2014) and Paulo Freire (2005; 2021; 2022a; 2022b; 2023). The research methodology is based on the qualitative and descriptive approach, based on the case study of the LICA course. Data collection was carried out through interviews conducted online via Google Meet. The data were analyzed following Bardin's (2020) Content Analysis technique, with predefined categories that were later established by the subcategories that emerged from the interviewed subjects' statements. The results show that teachers recognize as main assumptions the integration between theory and practice, the critical and reflective approach, and the dialogical relationship between pedagogical and specific knowledge, as well as point out the existence of challenges to carry out pedagogical practices that promote dialogue in the teacher training path. Based on the results, we developed the Educational Product in the format of a continuing education course to assist in the improvement of teachers and undergraduates. In addition, we conclude that this study can contribute to the understanding of the relevance of knowledge about the assumptions for teacher education without dichotomies.

Este estudio forma parte de la línea de investigación Prácticas Educativas en Educación Profesional y Tecnológica (EPT) del PROFET. El contexto analizado es el escenario formativo de la Licenciatura en Ciencias Agropecuarias (LICA) del Instituto Federal de Maranhão (IFMA), basado en la hipótesis de que la relación dialógica entre conocimientos pedagógicos y específicos constituye la esencialidad para una formación docente sin dicotomías. Consideramos como problemática la dicotomía dialógica entre saberes pedagógicos y específicos que inciden en la incompletud en la formación docente. Dicho esto, nos guiamos por la pregunta de investigación: "¿cuáles son los principales supuestos formativos para una formación sin dicotomías en el Grado en Ciencias Agrarias y cómo son entendidos estos supuestos por los profesores que trabajan en el curso? Para responder a la pregunta, nos planteamos como objetivo general: identificar los principales supuestos formativos para una formación sin dicotomías entre los saberes específicos del área y los didáctico-pedagógicos en la Licenciatura en Ciencias Agropecuarias a partir de los documentos institucionales del IFMA (PDI, PPI y PPC) y en la visión de los docentes que trabajan en el curso. Se han definido los siguientes objetivos específicos: a) Construir un esquema teórico respecto a los fundamentos pedagógicos didácticos para una formación docente integrada y que ayuden a superar las dicotomías entre saberes en el itinerario de formación docente; b) Proponer posibles vías para superar la incompletud formativa que emerge de las dicotomías entre saberes específicos y saberes pedagógicos, a partir de los supuestos formativos enumerados en este estudio; c) Desarrollar un Producto Educativo en formato de curso de educación continua en un entorno virtual de aprendizaje – EVA, con una oferta continua y abierta para la mejora de docentes, estudiantes de pregrado y otras partes interesadas. La tesis está estructurada en apartados, a partir de los documentos institucionales de IFMA (PDI, 2019; PPI, 2019) y por los teóricos que orientan la discusión sobre los supuestos y dilemas de formación docente, siendo los principales: Oliveira e Silva (2012), Moraes (2014), Castaman y Rodrigues (2020) y Brito et al (2021), Silva (2018), Imbernón (2011), Ramos (2011), Moura (2008) y Mészáros (2008), Libâneo (2011), Shulman (1989; 2016), Veiga (2004), Mizukami et al (2002), Tardif (2014) y Paulo Freire (2005; 2021; 2022a; 2022b; 2023). La metodología de la investigación se basa en el enfoque cualitativo y descriptivo, a partir del estudio de caso del curso LICA. La recolección de datos se realizó a través de entrevistas realizadas en línea a través de Google Meet. Los datos fueron analizados siguiendo la técnica de Análisis de Contenido de Bardin (2020), con categorías predefinidas que luego fueron establecidas por las subcategorías que emergieron de las declaraciones de los entrevistados. Los resultados muestran que los docentes reconocen como supuestos principales la integración entre la teoría y la práctica, el enfoque crítico y reflexivo, y la relación dialógica entre conocimientos pedagógicos y específicos, así como la existencia de desafíos para llevar a cabo prácticas pedagógicas que promuevan el diálogo en el itinerario de formación docente. Con base en los resultados, desarrollamos el Producto Educativo en el formato de un curso de educación continua para ayudar en el mejoramiento de docentes y estudiantes universitarios. Además, se concluye que este estudio puede contribuir a la comprensión de la relevancia del conocimiento sobre los supuestos para la formación docente sin dicotomías.