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Tipo: produto-de-teses-e-dissertacoes
Título: Curso de formação continuada de professores de matemática por meio das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação
Título(s) alternativo(s): Continuing training course for teachers mathematics through Digital Technologies Information and Communication
Autor(es): Cavalcante, Susana Gomes
Paniago, Rosenilde Nogueira
metadata.dc.contributor.referee1: Paniago, Rosenilde Nogueira
metadata.dc.contributor.referee2: Gomes, Adriana Aparecida Molina
metadata.dc.contributor.referee3: Mariano, Sangelita Miranda Franco
Resumo: O produto educacional é um requisito primordial para o curso de mestrado profissional do Instituto Federal Goiano de Jataí - Goiás. Para cumprir essa determinação, elaboramos o curso de formação continuada para os professores de matemática, com carga horária prevista de 60 horas, sendo distribuídas em 44 horas de atividades assíncronas e 16 horas de encontros síncronos (virtuais). No final do curso, ocorre o Processo avaliativo: em cada módulo, o cursista irá elaborar um Mapa Conceitual da temática trabalhada, dando continuidade ao mapa elaborado anteriormente, até concluir seu Mapa Conceitual Final, ao término do curso. Para mobilizar as TDIC na práxis docente, é fundamental a formação. O curso de formação continuada é uma forma de refletir sobre a práxis docente à luz da teoria, das inovações educacionais, com vistas a transformá-las, procurando inovar cada dia mais. É necessário compreendermos que, ao longo dos anos, as mudanças sociais, tecnológicas e científicas atuais vêm mostrando a necessidade de desenvolvermos um pensamento crítico, reflexivo e investigativo em nossos alunos, e a matemática está inserida neste contexto. Neste processo, as tecnologias são ferramentas que podem potencializar a práxis docente. É fundamental compreendermos, todavia, que a práxis docente não é algo pronto e acabado, pois sempre teremos que buscar algo novo para suprir algo que está faltando. Ibiapina (2008, p. 51) afirma que “a colaboração cria novos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores essenciais para o entendimento compartilhado e para a efetivação das parcerias reflexivas”. Já Nóvoa (2022, p. 70) afirma que Não podemos permitir que a formação de professores seja redefinida por modelos praticistas que defendem o regresso a uma mera formação prática, no terreno, no “chão da escola”, junto de um professor mais experiente, corroendo, assim, as bases intelectuais, críticas, da profissão docente. Vale lembrar que na pandemia foi preciso os professores reinventarem suas práxis pedagógica, utilizando novas ferramentas. Sendo assim, surge a necessidade do uso da tecnologia digital, inserida no cotidiano escolar e que agora faz parte dele. Nóvoa (2022, p. 29) relata que “para muitos, esta mudança digital passasse a ser feito virtualmente e à distância”. Ele ainda menciona que “essa seria uma mudança altamente indesejável. Perderia-se uma dimensão central O produto educacional é um requisito primordial para o curso de mestrado profissional do Instituto Federal Goiano de Jataí - Goiás. Para cumprir essa determinação, elaboramos o curso de formação continuada para os professores de matemática, com carga horária prevista de 60 horas, sendo distribuídas em 44 horas de atividades assíncronas e 16 horas de encontros síncronos (virtuais). No final do curso, ocorre o Processo avaliativo: em cada módulo, o cursista irá elaborar um Mapa Conceitual da temática trabalhada, dando continuidade ao mapa elaborado anteriormente, até concluir seu Mapa Conceitual Final, ao término do curso. Para mobilizar as TDIC na práxis docente, é fundamental a formação. O curso de formação continuada é uma forma de refletir sobre a práxis docente à luz da teoria, das inovações educacionais, com vistas a transformá-las, procurando inovar cada dia mais. É necessário compreendermos que, ao longo dos anos, as mudanças sociais, tecnológicas e científicas atuais vêm mostrando a necessidade de desenvolvermos um pensamento crítico, reflexivo e investigativo em nossos alunos, e a matemática está inserida neste contexto. Neste processo, as tecnologias são ferramentas que podem potencializar a práxis docente. É fundamental compreendermos, todavia, que a práxis docente não é algo pronto e acabado, pois sempre teremos que buscar algo novo para suprir algo que está faltando. Ibiapina (2008, p. 51) afirma que “a colaboração cria novos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores essenciais para o entendimento compartilhado e para a efetivação das parcerias reflexivas”. Já Nóvoa (2022, p. 70) afirma que 12 da educação, a interação humana, a convivialidade, a aprendizagem da vida em comum”. Não podemos esquecer, porém, que as ferramentas digitais fazem parte do cotidiano dos alunos e isso já era necessário na escola, no entanto pouco utilizado. Para Nóvoa (2022, p. 36), “hoje, não é possível pensar a educação e os professores sem uma referência às tecnologias e à ‘virtualidade’. Vivemos conexões sem limites, num mundo marcado por fraturas e divisões digitais”. Nesse sentido, o PNE4 em sua meta 7 vem contribuindo acerca das ferramentas digitais (PNE, 2014, Meta 7.20). prover equipamentos e recursos tecnológicos digitais para a utilização pedagógica no ambiente escolar a todas as escolas públicas da educação básica, criando, inclusive, mecanismos para implementação das condições necessárias para a universalização das bibliotecas nas instituições educacionais, com acesso a redes digitais de computadores, inclusive a internet. Ressaltamos que os recursos digitais a serem utilizados são: WhatsApp, Plataforma Mentimeter, Google Meet, Google Drive, Padlet, Scratch, Kahoot. Para Ribas, Viali e Lahm (2016, p. 36), “para que os professores reformulem seus planejamentos e construam práxis inovadoras, é preciso que invistam em formações docentes que privilegiem debates reflexivos, exploração do manuseio de ferramentas tecnológicas e construção de estratégias didáticas com as TDs.” Com este curso, estaremos contribuindo com os professores para que possam inovar suas práxis docente e desenvolver habilidades como professores investigadores. Além do que, a formação pode contribuir para melhorar a qualidade dos processos educacionais na educação básica.
Abstract: The educational product is a primary requirement for the professional master's degree course at the Instituto Federal Goiano de Jataí - Goiás. To fulfill this determination, we designed the continuing education course for mathematics teachers, with an expected workload of 60 hours, distributed in 44 hours of asynchronous activities and 16 hours of synchronous (virtual) meetings. At the end of the course, the evaluation process takes place: in each module, the student will prepare a Conceptual Map of the topic covered, continuing the map previously prepared, until completing their Final Conceptual Map, at the end of the course. To mobilize TDIC in teaching practice, training is essential. The continuing education course is a way of reflecting on teaching practice in the light of theory and educational innovations, with a view to transforming them, seeking to innovate more every day. It is necessary to understand that, over the years, current social, technological and scientific changes have shown the need to develop critical, reflective and investigative thinking in our students, and mathematics is inserted in this context. In this process, technologies are tools that can enhance teaching practice. It is essential that we understand, however, that teaching practice is not something ready and finished, as we will always have to look for something new to make up for something that is missing. Ibiapina (2008, p. 51) states that “collaboration creates new knowledge, skills, attitudes and values essential for shared understanding and for the implementation of reflective partnerships”. Nóvoa (2022, p. 70) states that We cannot allow teacher training to be redefined by practical models that advocate a return to mere practical training, in the field, on the “school floor”, alongside a more experienced teacher. , thus eroding the intellectual, critical foundations of the teaching profession. It is worth remembering that during the pandemic, teachers had to reinvent their pedagogical practice, using new tools. Therefore, there is a need to use digital technology, inserted into everyday school life and which is now part of it. Nóvoa (2022, p. 29) reports that “for many, this digital change started to be done virtually and remotely”. He further mentions that “this would be a highly undesirable change. A central dimension would be lost. The educational product is a primary requirement for the professional master's degree course at the Instituto Federal Goiano de Jataí - Goiás. To fulfill this determination, we designed the continuing education course for mathematics teachers, with an expected workload of 60 hours, divided into 44 hours of asynchronous activities and 16 hours of synchronous (virtual) meetings. At the end of the course, the evaluation process takes place: in each module, the student will prepare a Conceptual Map of the topic covered, continuing the map previously prepared, until completing their Final Conceptual Map, at the end of the course. To mobilize TDIC in teaching practice, training is essential. The continuing education course is a way of reflecting on teaching practice in the light of theory and educational innovations, with a view to transforming them, seeking to innovate more every day. It is necessary to understand that, over the years, current social, technological and scientific changes have shown the need to develop critical, reflective and investigative thinking in our students, and mathematics is inserted in this context. In this process, technologies are tools that can enhance teaching practice. It is essential that we understand, however, that teaching practice is not something ready and finished, as we will always have to look for something new to make up for something that is missing. Ibiapina (2008, p. 51) states that “collaboration creates new knowledge, skills, attitudes and values essential for shared understanding and for the implementation of reflective partnerships”. Nóvoa (2022, p. 70) states that 12 of education, human interaction, conviviality, learning about life in common”. We cannot forget, however, that digital tools are part of students' daily lives and this was already necessary at school, although little used. For Nóvoa (2022, p. 36), “today, it is not possible to think about education and teachers without a reference to technologies and ‘virtuality’. We live in limitless connections, in a world marked by digital fractures and divisions.” In this sense, PNE4 in its target 7 has been contributing to digital tools (PNE, 2014, Target 7.20). provide equipment and digital technological resources for pedagogical use in the school environment to all public basic education schools, including creating mechanisms for implementing the necessary conditions for the universalization of libraries in educational institutions, with access to digital computer networks, including the Internet. We emphasize that the digital resources to be used are: WhatsApp, Mentimeter Platform, Google Meet, Google Drive, Padlet, Scratch, Kahoot. For Ribas, Viali and Lahm (2016, p. 36), “in order for teachers to reformulate their planning and build innovative praxis, they need to invest in teaching training that favors reflective debates, exploration of the handling of technological tools and the construction of teaching strategies with the TDs.” With this course, we will be helping teachers so that they can innovate their teaching practice and develop skills as research teachers. Furthermore, training can contribute to improving the quality of educational processes in basic education.
Palavras-chave: Educação
Education
Professores de matemática
Mathematics teachers
TDIC
TDIC
Formação continuada
Continuing education
CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM
Idioma: por
País: Brasil
Editor: Insitituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás
Sigla da Instituição: IFG
metadata.dc.publisher.department: Câmpus Jataí
metadata.dc.publisher.program: Programa de Pós-Graduação em Educação para Ciências e Matemática
Citação: CALVALCANTE, S. G.; PANIAGO, R.N. Curso de formação continuada de professores de matemática por meio das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação. 2023. Produto Educacional (Mestrado em Educação Para Ciências e Matemática) - Instituto Federal de Goiás, Jataí, 2023.
Tipo de Acesso: Acesso Aberto
URI: http://repositorio.ifg.edu.br:8080/handle/prefix/1935
Data do documento: 13-Dez-2023
Aparece nas coleções:Mestrado Profissional em Educação para Ciências e Matemática

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